根据教育部和省教育厅关于“停课不停学”、教学阵地从线下转为线上的工作部署，2月17日起，我校各专业老师逐步开展了线上教学活动。

线上教学这项工作，对多数老师来说是全新的挑战，也是促进教师教学模式改革和信息化教学、提高教学质量、提升自身教育教学能力的一个重要契机。正式开课之前，学校组织教师们进行了教学平台的学习，各位老师也在生活中主动学习和交流各类教学平台与工具，精心设计每一节课，调整教学方法，使教学更适应于“云课堂”的形式。

此次线上教学，我和张红兵老师组成了《儿童发展》教学团队，但由于张红兵老师作为志愿者团队一员出征社区防疫一线，课程教学方面主要由我来具体执行，现将本次开展线上教学活动的一点经验和心得分享如下。

一、多种资源供选择

为便于学生课前课后进行自主学习，在此次《儿童发展》课程的教学中，教学团队选取了内容体系最为近似的《学前儿童发展》课程作为视频教学资源，提供完整课堂教学视频、慕课教学视频以及教师教学使用的课件及案例视频资源，供学生根据学习环境、时间进行自主选择。

资源1：爱课程网上，教学团队教师参与建设的国家级教师教育精品课程教学视频。

资源2：学习通里，《学前儿童发展》课程负责人张敏老师上传的MOOC教学视频。

资源3：学习通学习资料中，教师上传的教学PPT、案例视频、文字图片资料等。

二、多方平台为依托

正式开课前，在班级辅导员的帮助下，我们全面了解了学生实际学习条件：大部分同学使用手机学习，部分同学学习观看视频存在困难。为保障第一次网络课程顺利开展，教学团队提前熟悉了各常用软件（学习通、QQ会议、雨课堂等）的各项功能（签到、直播、在线讨论等）。了解到各类教学平台由于近期流量过大而常出现卡顿等情况，教师利用手机录音软件，做好教学过程全程语音记录，调整并及时上传了教学PPT。

2月18日，《儿童发展》正式开课。在上课伊始，教师就发现原本计划使用的直播教学功能由于网络限制无法正常使用，因此教师及时上传提前准备的教学音频，并在学生自主学习后发布测试任务了解学生学习情况，进行有针对性的讲解。

征求学生建议后，第二次课以腾讯群课堂形式讲授，在直播教学课件与资源的同时，教师进行线上教学，学生以连麦形式进行课上讨论。

三、多重身份促前行

线上课堂的教学过程中，教师作为课堂组织者和引导者，拥有跟平时教学不同的多重身份。

第一个身份是“学生”。此次，大多数高校教师都是首次尝试线上教学活动，大家对线上教学的学习方式、组织方式、教学效果都在学习和探索之中，只有不断体验和调整教学方式，才能满足学生的学习需求。

第二个身份是观察者。根据两次线上教学经验，我们发现学生在网络上自我表达的积极性比平日教学中要高。当教师在学生自主学习后抛出合适的问题时，大学生们可以迅速抓住教学重点，在同学们的思想碰撞和教师的及时点拨中解决教学难点，且学生们能将不同课程的知识融会贯通，学习的主体性明确凸显。

最后一个身份是近期网络上非常火的职业：“主播”。每一次网课就像一次直播活动，教师为呈现专业知识，向学生努力“推销”：“各位同学注意了，这个知识非常重要，学它、学它、学它！”而学生学习动机的激发，就是“主播”努力的结果。

线上教学，于教师是挑战、是促进，于学生来说，也是新的成长体验。高职高专院校教育教学一直强调要培养学生自主学习能力，线上教学无疑对此有一定的促进效果。

我想，不论是高校教师，还是大学生，在教育和学习的路上，唯有坚定自己的方向，不惧艰险、不畏挑战，坚持学习、不断提高，才能“只争朝夕、不负韶华”！（刘佳）